神木四中校本研修经验交流

为了进一步提升我校全体教师的校本研修水平，近年来，我校通过外出学习、外聘专家封闭培训、校内教师消化吸收，逐步形成了具有我校特色的校本研修制度及实施办法，并取得了可喜的成果，现将基本情况总结如下，供同行参考：

一、学校重视 全面部署

我校高度重视校本研修工作，2011年成立了校本研修领导机构，统筹安排全校校本研修工作，定期对校本研修工作进行调研、督导、检查，对研修成果进行评价、推广。

二、统一思想  理清思路

随着基础教育课程改革的不断深入，以校为本的教学研究制度建设成为国家推进新课程改革的一个重要“抓手”。但是，由于对校本研修认识不到位，许多教师对参与校本研修活动的积极性不高，一些教师甚至不知道什么是校本研修、为什么要进行校本研修、怎样进行校本研修，还有一些教师望文生义，认为校本研修就是关起校门搞教研。针对这些问题，我校首先在全校范围内开展了一系列关于校本研修的专题学习研讨活动，通过报刊、杂志、网络等搜集相关资料进行自主理论学习，教研组讨论，交流学习心得，组织辩论。通过学习和研讨，广大教师和教研员认识到：

校本研修就是从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究活动。校本研修具有校本性、科研性、人本性、依托性的特点，基本理念是以课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以课程实施过程中教师面对的各种问题为对象，强调理论指导下的实践性研究。目的是研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，把学校建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。

校本研修主要形式一是自我反思，即教师的自我对话。 二是同伴互助，即教师与同伴的对话。三是专业引领，即与专业人员对话。

三、创新制度  搭建平台

1、外出学习。我校2012年高考结束后，立即组织高三教师集体去延安宜川中学、西安中学全天候学习10天；2012年10月我校派教务处主任王秀山、教研室主任马利平、德育主任刘树利去洋思中学考察3天；2013年6月校长去美国考察40天；2013年11月教研室副主任王小明率领各科教研组长去苏州中学学习7天；2014年6月教务处副主任贾明辉、教研室副主任白伟带领高三教师去山东昌乐二中、河北衡水二中学习5天。

2、外聘专家培训。2012年秋季开学前7天，学校外聘全国课改先驱杜金山、李平、杨维平等来我校对全体教师进行封闭培训5天，2012年10月外聘杜金山、曹岷山来校培训2天；2013年5月外聘李平来校培训2天。

3、构建我校高效课堂。从2012年秋季开学我校在高一年级试点实施符合我校实际的“一二三四”魅力课堂教学，我们通过不断地实践、调研、课题研究等，现已形成独具特色的“一二三四”魅力课堂模式，在我校全面实施。

4、建立健全了校本研修网络体系。校内构建覆盖全体教师的校本研修网络，校长为第一责任人，分管校长牵头，教务处和教研室具体实施管理，依托各教研组开展以校本研修培训、校本课程开发、教研活动为核心内容的研修活动。

5、定期开展示范课、汇报课、公开课等观摩研讨活动。每学期分组开展3次优秀教师示范课、年轻教师汇报课、普通教师公开课等观摩研讨活动，通过示范课观摩将大家公认的、具有一定影响的研修成果展示出来，通过汇报课观摩将青年教师个性鲜明的研修成果展示出来，在大家的评议中优化、推广研修成果。

6、建立校本研修学分认定制度。

   （1）学分认定机构：主管教学校长张韬任组长，教研室主任马利平、教务处主任王秀山、德育主任苏勇斌任副组长，教研室副主任、教务处副主任、德育处副主任、各教研组组长、教研员任成员，每学期定期两次对校本研修活动进行检查、督促，每学年对全体教职工进行学分认定。

   （2）认定内容：教师专业化成长计划的落实情况，集体备课、教研组活动的数量与质量，培训的等次与课时，公开课、示范课的次数与评价等级，教育教学论文的篇数与等级，片区教研活动的次数与活动参与情况，校内大教研活动发言次数，听课次数，帮教结对成果，读书笔记的数量与质量，班主任工作情况等。

   （3）结果运用。教师每学年度校本研修总分值为100分，86—100分为优秀等次，76—85分为良好等次，60—75分为合格等次，60分以下为不合格等次。每年优秀记10分，良好记8分，合格记6分,不合格记0分,合格以上等次视为完成年度校本研修任务，可以参加职称评定、岗位聘用和评优树模等相关活动；同等条件下，以优秀、良好、合格为序。学分认定不合格者视为没有完成校本研修任务，不得参加职称评定、岗位聘用和评优树模等相关活动。

    7、完善了校本教研档案管理制度。完备规范的档案记录是校本研修评估的重要依据，为了规范校本研修工作，学校在校本研修档案中要有以下内容，即教师基本情况表、工作计划、课题方案、研讨课安排表、研讨课评价表、校本课程及开发计划、教研活动记录、课表、教案评价记录、作业评价记录、教学常规抽查记录、教学反思记录、模块考试卷、质量分析、及学分认定表、工作总结等。还包括一些论文、课题报告、课例等文本资料和音像、实物资料。

四、校本研修带来的变化

通过校本研修，我校的教科研工作发生了显著变化。

首先，校本研修促进了教研方式的变化。校本研修工作的开展使我校教研工作由科研型向实践创新型转变，增强了服务意识和协作能力，教研员、教研组长广泛走进课堂，面对教学中碰到的实际问题，探讨解决问题的思路和方法，增强了教研工作的实效性。其次，校本研修促进了课堂教学方式的不断创新。我校“一二三四”魅力课堂从实验到全面实施，已历时3年，3年来，我们从课堂时间分配、导学案项目设置、课堂组织形式等方面进行了多次改进，现在实行的“一二三四”魅力课堂在我校焕发出勃勃生机。

再次，校本研修也促进了学生学习方式的转变。培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展，是校本研修工作的首要任务。在校本研修制度创新中，全体教师研究探索学生学习方式的变革，总结推广了小组合作式学习方式、自主探究式学习方式、做中学学习方式、开放式学习方式、研究性学习方式、课外兴趣小组学习方式等学生学习方式。学生学习方式的变化极大地激发了广大学生的学习兴趣，形成了富有个性、主动积极的科学学习方式。学生的学业负担得到减轻，身心得到解放，个性更加凸显，变得活泼健康，乐于与人交流，师生关系融洽，学习能力也显著增强。这是我们广大师生的真实感受。

同时，校本研修促进了教学评价方式的改革。课程改革以来, 我们按照新课程的要求更新理念、转变角色，弘扬以人为本的教育思想，倡导自主、合作、探究的学习方式，致力于形成民主、平等、开放、和谐的学校课堂教学氛围，促进学生全面、健康、个性化发展，并把新课程的思想和理念渗透到具体的教学评价中，改进和完善教学研究制度及评价方式，积极探索课改环境下促进学生健康成长、教师素质不断提高、学校不断发展的评价制度和指标体系；探索改变单纯以分数评价学生学业成绩的做法，实行学生学习成绩与成长记录相结合的评价方式，重视过程评价，注重对学生学习方法、态度、情感以及实践能力和多元智能的综合评价，重视评价的引导、激励作用，逐步建立起了符合学校实际的、促进学生全面发展的立体、开放、多元的评价体系。