2016年神木四中教研期刑第四期

陕西省中小学教师校本研修50问（续第3期）

四十三、如何进行观课议课？

观课议课以课前说课议课为起点，以课堂观察为基础，以课后议课以及反思改进为核心，三个环节构成了一个完整的观课议课循环。

（1）观课前的说课议课。与现有听课评课活动比较，观课议课强调对教学内容和教学活动意义的理解，强调集中在一定的主题上，强调对授课教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重，强调授课教师与观课教师的课前沟通和互动。

（2）课堂观察。观课教师在课堂观察中，不是纯粹的旁观者，而是积极主动的介入者、帮助者，要把“我”投入进去，不仅对“课堂管理行为”及效果进行观察，并且要思考自己的“意见和建议”。

（3）课后反思与记录。观课议课提倡“把经历的事情说出来，把讨论的东西记下来，把想到的办法做出来。”“说出来”、“记下来”是一种叙事研究，而“做出来”则是一种行动研究。反思首先是一种追问，我们可以用表格的方式填写相关的反思记录，也可以以叙事的方式从“教学设计”、“设计意图”、“课堂实录”、“课后反思”、“议课记录”、“改进设想”等方面进行思考。在写教学叙事过程中，可以分出教学片段，选择某一个教学片段或者教学细节进行总结，也可以根据需要，选择相关主题，将相近和相似的片断集中进行教学叙事。

四十四、什么是案例研修？

案例研修是以教学案例为载体，以参与者对案例的分析、讨论这主要形式的研修方法。案例研修的目标是为了获得案例中的故事、蕴涵的困惑、解决的思路的理解，形成解决相应问题的专业能力。

四十五、组织案例研修有哪些环节？

组织案例学习和讨论一般包括以下环节：第一，案例准备，寻找（或者制作）突出研修主题的案例素材。第二，讨论准备，包括组织讨论成员，安排讨论活动，说明讨论主题，通过与此相关的学习材料。第三，观察案例。第四，讨论案例。第五，回顾小结研修活动，对相关主题进行研究和诠释，或者引出需要研修的新问题。

四十六、案例研修有哪些方法？

一是看活动对象——执教老师——的视角。他遇到了什么问题？这个问题是怎样产生的？问题出现以后，他可能想怎么做？他实际做了什么？他为什么这么做？他的活动收到效果了吗？整个活动中，反映了执教者怎样的价值追求？等等。

二是看表达对象——案例的编写者和提供者——的视角。他为什么选择这个案例？他想告诉我们什么？他是怎样选择和组织这个案例的？等等。

三是从自身的角度看。我遇到过这样的问题吗？我是怎样处理的？有什么差异？除了案例中老师已有的作为和自己经验的作为，还可以有哪些作为？自己该怎么办？等等。

四十七、什么是集体备课？

集体备课，以分享教学设计的方式解决教学设计问题，促进教师专业发展。作为一种有效的实践训练方式，其思路就是：组织教师围绕一个单元或一节课，通过任务分工，进行教学设计、交流和讨论教学设计、改进教学设计，在实践和讨论教学设计的活动中学习教学设计，以提高集体成员的教学设计能力。

四十八、集体备课的基本流程有哪些？

（1）任务分工。集体备课需要所有参与者都承担责任，要提高任务承担者的工作质量，一是建立一定机制强化任务承担者的责任心，提高个体工作积极性和主动性；二是要明确任务质量标准，避免任务承担者不负责任，敷衍了事。

（2）个体创造。个体创造的主要任务是，在深入钻研和理解教学内容、吃透教材、广泛收集相关资源的基础上，提出如何认识教学内容、如何开发利用相关教学资源、如何组织和实施教学的意见和建议，并认真准备相关教学内容的课程资源。

（3）集体研讨。操作环节包括：第一，承担任务的教师向其他教师讲述自己对教学目标、教学内容的理解，讲述自己对教学方法、教学流程和教学环境的处理意见，并介绍自己为此涉猎和准备的相关资源。第二，接受其他成员对相关内容和主题的质询。第三，参与教师共同对这一任务对话研讨，进行思维碰撞，以完善设计方案，使其成为成员共享的集体智慧成果。

（4）个性化处理。集体成果最终需要个体实现，最后的个性化处理目的在于使设计更适合自己的学生，更适合自己的教学风格。

（5）教后修订完善。教后修订和完善是一次集体反思和提升，它有利于促进教师比较和评估，从而提高教学设计质量，并使修订完善的方案成为以后设计的有效的参考资料。

四十九、如何进行网上议课？

网上议课是教师围绕课例，围绕教学案例，运用信息技术条件展开的专业对话和交流活动。它是利用网络帮助教师诊断课堂，研究课堂，改进课堂，丰富教师课堂教学实践知识的一种有效方式。

网络议课，可以突破观课以后议课时间不足，参与面不广、发言不充分等到局限，开放议课时间与空间。但是，由于网络议课具有公开透明、保留时间长等特点，作为一种新的议课方式，很多教师并不习惯和适应，因此，需要在议课的原则、内容、方式方法及技巧等方面进行具体指导。 同时，需要学校建立相应网站，搭建议课平台。

五十、如何进行网络论坛交流？

网络论坛是围绕特定问题和主题，运用网络对话平台展开的探讨和交流活动。它是利用网络帮助教师交流思想、切磋技艺、增进感情的有效方式，对教师专业成长能够起到很好的帮助作用。利用网络论坛方式研修，首先，必须保证论坛的内容和主题是教育方面的，或者是与教育紧密相关的；其次，要选好主持者，形成参与论坛的骨干力量和骨干队伍；最后，要规范论坛言行，保障文明取向、教育取向、反思取向。

在网络论坛中，要激发教师主动参与的积极性，主动参与的方式可以是发言和讨论；也可以是不断抛出自己的疑惑和问题。后者的意义在于，通过向网友求助，可以更好地解决自己的问题，变被动参与为主动争取问题解决，同时可以使论坛不断有新问题，不断更新论坛主题，保持论坛活力。

榆林市中小学教师校本研修学分认定考核标准

自主研修  快乐成长

——实验小学“五步曲、八环节”校本研修特色项目展示汇报材料

校本研修是学校加强教师队伍建设最基础、最普通、最有效的做法。校本研修，不是教师个人的“自娱自乐”，也不是学校的“墨守成规”，而是研究教师专业发展课题的有效举措。教师的发展、成长有着客观的规律，校本研修，就是探索教师成长规律的重要实践。多年来，我校开展的校本研修作如下实践探索。

一、做好研修项目设计

1、研究教师：    教学、研究、学习——同期互动

校本研修的主体是教师，我校首先把“每个教师发展”作为学校发展的核心价值观。我们的理念是“让校本研修成为教师的内在需求”。使每个教师都感到自己在组织中是重视的，都有机会获得成长，每个人也都有责任为学校发展作出自己的贡献。学校在发展过程中成就每个教师，让他们体验成长的快乐。

研究教师的关键是研究教师成长规律，首要的是激发教师自主发展的内驱力。通过研究、分析，我们发现，在教师的职业生涯中，教学、研究、学习三者扮演着重要的角色，教、学、研是兼容的，我们称为“同期互动”。如图所示：

                  教师自主发展发生三环节关系

（教学研同期互动原理）

教学是校本研修的基点，也是教师的“看家本领”。研究是校本研修的核心，也是教师发展的“发动机”，让教师不断地反思。从“一般教师”成为“研究型教师”的原因所在。学习是校本研修的深化，也是人生不断走向成功的“阶梯”。学校创设条件，引导教师自主发展。

2、研究学校：    课程、课题、课堂——三课联动

我校是上海市一期课改、二期课改的实验基地学校。学校自1990年创办就实施“三乐”教育（乐学、乐教、乐管）。2001年，实验二期课改，如何将新课程理念落实到学校的办学理念与办学目标之中，给“三乐”教育赋予新的内涵，改善学生的学习方式，改进教师的教学行为。学校提出三大实施策略：“以乐促学、学有探究；以乐善教、教有研究；以乐优管、管有创新”。“探究性学习”是二期课改重点、难点，也是亮点。在实践中我们感悟到，探究性学习在探究型课程、拓展型课程中比较容易体现，但是探究性学习作为一种学习方式在基础型课程中体现困难比较大。如何克服困难、解决问题，我们进行努力实践。无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在教师的教学行为上。于是，2001年设计了课题“学科教学中探究性学习的实践研究”。该课题被立项为区级课题，2002年被批准为市级课题。通过课题研究，推进课程改革，最终将新课程理念落实到课堂，使课程建设、课题研究、课堂教学改革“三课联动”，同步发展，相互促进，形成联动效应。

下期待续