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2016年神木四中教研期刑第十期

2016年05月06日 08:30:46 访问量:321

校本研修之专业引领

——教学的有效性究竟指什么

 

我们先从关于有效性的一个隐喻开始讲起:

企业之间的竞争就好比穿越一块玉米地,穿越玉米地比什么?

第一,比谁穿的快。比从玉米地的一端穿到另一端谁用的时间最短,谁第一个达到目的地。这比的是速度。

第二,比穿玉米地的过程当中,谁掰的玉米多。你第一个跑到目的地,可是却两手空空,那也不行。你第一个学完可是你没有什么收获怎么可以呢?所以我们还要比谁掰的玉米多。这实际上是效益——我们讲的有效性的一个最核心的指标。从传统的眼光看,有效性一般就是指这两个指标了——谁跑得最快、谁掰的玉米最多——这就是有效了。但是,现在不这样认为了。现在衡量企业的有效性,还有一个非常重要的杠杆和指标,是什么呢?

安全!

上面讲的是什么意思呢?就是说在掰玉米的过程中,玉米的叶子可能会刮破你的皮肤,所以我们还要考察你受伤的情况。这三个指标:速度、收益、安全,就是现代企业有效性三个相互关联的层面,必须综合考虑。对一个企业来说,单纯追求一个指标是容易的。难的是综合。大家可以看一看,你跑得最快,可是你伤痕累累,没什么收获;你收获很多,可是你速度非常慢,皮肤被划破的伤口非常多,也不行;你速度非常慢,一个玉米也没掰到,你当然安全了、悠闲了,但没有收获,也不行。所以这三个指标要综合考量。这就是现代企业的有效性,要同时比这三个方面。

刚才讲的这个隐喻与教学的有效性有什么关系呢?教学的有效性最终要落到哪里?要落到学生的学习上。我们通过刚才这个隐喻,回过头来分析一下学习的有效性。我们对应考量学习的有效性,同样有这三个方面的指标:第一个指标是学习速度。第二个指标是学习结果。第三个指标是学习经验。

第一个指标就是速度了。学习速度就是指学习特定内容所花费的时间。学习速度实际上就是指学习效率,学习特定内容所花费的时间越少,说明你的学习效率越高。学习特定内容所花费的时间的多少是我们考量的一个指标。同样学习一门课、一个单元,我花的时间比你少,如果效果是一样的话,当然我的有效性就比你的高了。这是第一指标。

第二个指标就是经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。我们主要把学习结果定位或局限在认知这个层面,希望每节课,或者说每次学习之后学生都能有实实在在的收获。它主要表现在:从不知到知、从知之少到知之多、从不会到会、从不能到能,等等。这个变化就是我们通常所说的有效性,这是考察有效性的一个核心指标。

第三个指标就是学习体验。我们用两个词描述学生的学习体验,一个词是伴随。这个“伴随”讲的是一种状态,学生以什么样的状态——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融,还是愁眉苦脸、冷漠呆滞——进行学习,效果是很不一样的。另外一个词叫“生发”。学生可能觉得学习过程没有那么有趣,但是学完以后觉得蛮有价值,心理学把前面叫作“过程兴趣”,这叫作“结果兴趣”。他可能对过程不是很感兴趣,但是他对学习结果感兴趣,这个就是生发出来的兴趣。伴随着某个学科学习的进展,或者说你的学科知识获得的越来越多,那么你对学科学习的兴趣是不是越来越强,这个体验是非常重要的。我们大家知道新课程目标有三个维度,那么我们考量学生学习也应由过去的一个维度变成现在的三个维度,从三个维度来考量学生学习的有效性。

    接下来,我们就要分析“无效的教”。“无效的教”就是教不是促进学而是阻碍学。我们当老师都当了这么多年,想一想,什么情况下教会阻碍学呢?

    我们把它分为两种:一种是看得见的阻碍,是显性的,还有一种是看不见的阻碍,是隐性的。

    在我们的身边经常会有老师讲课条理不清楚,课堂毫无情趣、死气沉沉,这种教就是很直接地阻碍学生学——学生越学越没劲;另一种我们把它叫做隐性的阻碍,老师讲的都是学生懂的东西,或者说都是学生看书都能看懂的东西,这个教也是阻碍学的。为什么?它阻碍了学生独立学习能力的发展。

如果从教育学未来的角度来定位教的有效性,其最核心、最本质的定位就是发展。有效教学意味着通过教学使学生获得发展。这是新课程对教的有效性的定位。

那么,发展指什么?新课程秉持什么样的发展观?下面我们就对发展观做一个简单的梳理:

首先,是发展的内涵。

这也是新课程独特的理论贡献:什么是发展?发展究竟有哪些内涵?

新课程提出了自己的观点叫“三维目标的统一”——知识技能、过程方法、情感态度价值观——这三个维度整合才构成发展,也就是说,你的教学要促进发展,在传授知识、训练技能的同时,一定要让学生掌握方法、进入某种过程,并且形成正确的情感态度和价值观。只有这样的教学,才会促进发展,才是有效的教学——这就是新课程对教的有效性的定位。

    听课就要考察老师这节课教的有效性,就看他是不是围绕这三个维度来展开,缺少任何一个维度都不能促进发展,至少不能促进学生和谐发展——最多是片面的发展——这节课老师只关注知识技能,或者说老师的教学只关注过程方法,或者老师的教学只注重情感态度价值观——这都是瘸腿的、片面的教学,它只能导致片面的发展,这不是新课程的理念。

    任何一种改革、一种理念,它都有自己的追求。新课程的追求就是这三个维度要统一,要和谐发展。当然,这三者也有它相对独立的一面,从某个角度来说可能还有孤立的一面。但是,一定要强调三个维度的整合,才能构成发展。这是发展的内涵。

    第二,发展的层次。

    就是现有发展水平跟最近发展水平,这是心理学对我们教学理论、教学实践影响最大的理论之一。

人的发展有两个水平:第一个叫现有发展水平。在这个水平里面,孩子可以独立完成自己的功课、自己的学习任务。阻碍学的教——隐性的阻碍——就是指的这种阻碍,就是说这个问题、这本书,或者这个单元、这篇课文、这节内容,学生可以通过独立阅读解决,而老师还拼命的教,这样的教就会阻碍发展。第二个叫最近发展水平。就是说,孩子们刚刚接触这个问题,不能够独立解决,他必须在老师的教导下,在同学的合作、帮助下才能解决问题,那么,这个问题就处在最近发展区。

我们的教学就要立足于现有发展区,针对最近发展区的问题来展开,这样的教学才会促进发展。我们的传统教学有一个非常形象的比喻,叫“跳一跳摘果子”,你站在那里摘不到果实,你必须跳一跳或者搬一张椅子,才能摘到果子,这样的教学就是针对最近发展区的教学。

我们的教学要瞄准、针对这个发展区,通过教学不断地把最近发展区转化为现有发展区,把不会的变成会的,把不能的转化为能的。这种教学对促进学生发展就非常有成效,如果你的教学老是停留在现有发展区里面,学生虽然获得知识,但是他的智慧不会有什么发展。

    第三,发展的机制。

学生的发展按其发展的内在机制看有两种:一种叫预设性的发展,一种叫生成性的发展。预设性的发展就是说,这个发展是可以预计得到的,老师讲得很清楚,书本写得很明白,学生学完、听完以后就掌握了。这个掌握与不掌握是可以预设的,可以预计得到的。新课程还强调什么呢?生成。就是说很多发展是不可预料的。人是活的,生命和思维都是流动的,有很多是无法预设的。那么,相应地发展也有两种:预设性的发展和生成性的发展。我们的教学不能只关注预设性的发展,还要关注生成性的发展。那么,这样的教学在新课程看来就是有效的教学,如果只关注预设性的发展,这个教学可能就是低效的,至少这种教学会变得很机械、很沉闷。

第四,发展时间。

从时间的维度来理解,学生的发展也可以分为两种:眼前发展和长远发展。最重要的是要确立一种为学生终身发展负责的教育理念。教师可能只教孩子6年,甚至只教孩子5年,4年,3年,2年,但是,教师要为孩子30年、40年、50年、60年的发展负责。

从可持续性发展思想来看,我们传统教学的一些经验是有问题的,比如,传统教学有个很成功的经验叫“过关”——单元过关、学期过关、年段过关——这个经验在那个年代可能是非常可取的,但是从人的一生的可持续性发展的角度来看、从科学发展观角度来看,可能就有问题。我教三年级只管三年级“过关”,我教小学只管小学“过关”,这种观点肯定是不到位的。老师教孩子4年,但是要为他40十年的发展负责。要有这样一个长远的理念来看待教学。不能短视,不能急功近利,要确立终身可持续发展的理念。大家都知道,基础教育本身就是为人打基础的,是不可能直接来比较的。评价效益的高低,要有这样的一个终身可持续发展的理念。

    最后一个,发展的主体。

发展的落脚点落在哪里?我们传统教学的关注点就是学生的发展,但是新课程还强调教师的发展。过去,我们认为老师就是蜡烛,老师最重要的就是燃烧自己照亮学生,这其实是一种不人道的教育理念。通过教学不仅应使学生获得发展,老师也要得到提升,实现真正意义上的“教学相长”,这也是新课程的一个核心理念。就整个教学过程而言,我们前面讲得比较多的是“教促进学”,实际上,这个过程也应该成为教师专业自我提升、自我发展的过程。如果不是这样,教促进学只能是一时的、不可持续的、不可长久的,一定要教学相长。老师教学的内在动力一定还来自于他教完后,他自己也有所提高、有所长进,这是一个内在的机制、内在的动力。教师不断从教学当中获得教育智慧、获得专业成长,这是教学最根本的吸引力。没有这个吸引力,教学更多地可能要靠外在的动力来推进,这就很难可持续发展。我想这也是新课程先进的理念,不仅要关注学生的发展,同时也要关注教师的发展。

所以说既促进学生发展又促进教师自我成长的教学,才是有效的教学。

 

编辑:酒王军
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