魅力课堂在地理学科教学中存在的问题

              自从我校开始开展魅力课堂教学改革之后，我组不断通过听课、评课、考研组活动讨论、与学生进行个别交流，发现了不少问题，现在就地理学科中存在的问题归纳如下，以期在今后的改革中不断提升效益。

一、学生存在的问题。

1、学生有坐享其成的心理，主动性不强、只对本组负责的问题做准备。

在课堂中大多数学生缺乏独立思考、合作探究的意识，缺乏积极主动参与的精神，当教师提出问题让学生思考时，学生往往把这一时刻当成放松的时间，左顾右盼，没有把注意力放在问题上。例如当我提出让同学们分组讨论时，一部分学生或趴着、或闭上眼休息，或坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成。这些学生在自主学习的过程中参与度不高，他们的听、说、思维能力就得不到提高，也影响了自主学习的效果，最后，不得不由老师来按照原来的教学方法进行灌输。更体现不出高效性了。

2、学生缺乏问题意识和自主学习的方法

在传统教育形式的影响下，教师已习惯于老师“满堂灌”，学生“满堂听”的教与学的方式，学习成为单纯的传承知识而疏远探索研究。即使教师已调整授课方式，预设本节课通过导入----自主学习----交流----展示----反馈----总结等环节，但有的学生不愿意独立思考探究，没有自己独特的见解和主张，在学习中提不出问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受；有的学生不会选择学习目标和方法，或者简单仿效同学的做法，有的学生在合作交流讨论时，没有主见，人云亦云，或者对发言不感兴趣，在研究问题时，不知道究竟要研究什么，如何下手。

3、部分学生对地理课不感兴趣

学生上课缺乏激情，上课无精打采，学生很少制定自己的学习计划，学生很少根据自己的实际情况调整计划和规定自己的学习时间。学生因此缺乏学习的主动性、积极性和创造性。

二、教师的问题。

魅力课堂，对老师提出了更高要求，要求老师掌控课堂，驾驭课堂的能力更高更强。导学案的设置成为了高效教学的保证，但由于导学案设计比较模式化，教师设计的问题不够明确等原因导致学生自主学习出现困难，还有小组合作人员分配不尽合理，使学生在讨论问题、交流学习时流于形式，有的学生还没有发言，讨论就完了，导致学生自主性学习发挥不平衡，更谈不上同学之间互相学习、互相促进，来达到自主学习、合作学习的目的。

总之，在地理课堂中，让学生自始至终地主动参与教学的全过程，有利于培养学生自主学习的能力，不仅能促进课堂教学的优化，也有利于学生今后的学习和发展。在学生自主学习的过程中，教师应成为一个组织者和引导者，多方创设自主学习的途径，激发并适时地引导学生积极探索，使“要求学习”为一种主动的行为，让自主学习成为学生的一种需要，一种必不可少的能力。而非一切都由学生，那只是一种不负责的表现。

魅力课堂地理教学与学校要求有什么不同

地理组

              在改革初期学校给出了我校的魅力课堂教学要求，但我们地理学科有其自身的特点，如果按照学校的模式化运作，并非完全适用，现就我组如何针对学科特点，结合学校的要求修改研讨的部分归纳如下，我们只会不断的探索最适合神木四中学生的模式。

一、我们把教学分成三大部分他们是“课前预习---课内探究---课后训练”。

（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。

二、我们把课堂分成四环节。

他们是“自主学习---合作探究---教师点拨---自主训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？

具体应注意的点有：

1．课前、课内、课后“三步”要求与关系

（1）课前预习。要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。适度性。预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。适量性。要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。

（2）课内探究。学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。

（3）课后训练。精选习题，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。

2．课堂“四环节”流程要求

（1）自主学习。学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

（2）合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

（3）教师点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。

（4）自主训练。针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

              总之，我们充分关注学生的每一个环节参与性，充分关注意与学科的结合点。在编写导学案上充分体现这一点。

魅力课堂在地理教学的不同学段、不同课型中

---------应注意什么问题

地理组

一、不同学段中应注意的问题。

              在高一年级由于我们学习的主要是自然地理，自然地理部分难度很大，不好理解，因些学生主要存在的问题有。

              1、初中基础基本为零，对一些基本的地理概念、原理基本上没认识；

              2、对于地理空间感没有概念、对一些运动理解上存在很大的偏差；

              3、对地理学科的兴趣很小；

              4、地理教学面临很大的因难，很多问题自主讨论很难完成，效果不好，最后还得教师进行补充讲解；

              5、教师应尽力把抽象的东西图形化，动画化，简化，方才能让学生主动多参与；

              6、教学设计中我们应把问题化小，切入点明显化，方便学生思维。

              在高二年级我们进入了人文地理部分，难度有了明显的降低，因而应注意的问题少了不少，主要有。

              1、应注意背景材料的收集和整理（多从生活事例入手，让学生感觉到亲切、贴近他们的生活）；

              2、应多关注问题分析的模式，不断强化学生同类型问题解决的一般思维过程；

              3、在设计导学案时，更加关注学生的自主学习和归纳表达；

              在进入高三年，由于高考复习的要求，我们在魅力课堂应用上也应注意以下问题：

              1、针对性设计和训练应加强；

              2、导学案设计应注重归纳总结和提升训练；

              3、应关注专题性设计，充分考虑学生的实际水平。

              总之，在地理教学的不同学段，我们的侧重点不同，针对不同的学生水平，学科要求，我们在不断调整我们的方式，我们只追求什么才是最适合现阶段的，我们就如何做。

二、不同课型中应注意的问题。

1、复习课。

复习课的关键在于如何能够准确的掌握学生学情，而且不同的学生对知识掌握程度与理解程度是不同的，所以针对这种情况提出“先学后教，以学定教”的教学方法。“先学后教，以学定教” 是建立在学生自主学习，合作探究、互动展示的基础之上的，教师要能够准确为学生的学情“把脉”； 教师根据学生学的情况再确定，教什么，怎么教。它是符合新课程改革理念的。新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。把学生推到前台，让质疑、争辩、补充、修正等充满课堂，在师生、生生多维互动中，实现师生的共同成长。

2、新授课。

首先应研究编制导学案，导学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图。精心研究课标要求和知识能力要求，重点突出，难易适中，设计分层，切实能引导学生自学、讨论、探究，使知识问题化、问题情境化，拒绝简单化、习题化。导学案中问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你发现了……。多用“想一想”、“试一试”、“议一议”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让学生在导学案的主线下进行自学，让导学案成为自主学习指导的老师。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看仔细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法学会看书，学会自学。

其次学生讨论，教师根据预习的情况，设计课堂的重难点，让学生带着自己课前“先学”中发现的“学习问题和困惑”进入课堂学习，教师如何引导学生主动参与分组交流讨论，或者自己核对答案或与同学交流，突破自己知识弱点的思维过程；老师要参与到学生的讨论去，巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。

然后学生展示，展示主要是指让学生在预习、讨论的基础上以有效方式展示自主学习的成果，交流自己的看法，提出问题等，展示时，教师以导学案为指导，把预先设计好的展示任务分配到各预习小组，在展示的过程中其他小组成员可以用其他颜色的的笔对展示内容进行补充或修改，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，在批阅的过程中即学习其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方。

最后教师讲解，需要认识到的是，学生的自学并不能完全取代教师的教学，由于学生的年龄特征、心理特征以及学习水平的限制，学生课前的预习所获得的知识往往是零碎的、模糊的、肤浅的，而教学的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，亦即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认识变得深刻，让零碎的知识变得结构化。所以以学定教，“教”也是有讲究的。教什么？怎样教？学生会的不教。教的方式，让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了，教师肯定；讲错了的，教师更正；讲得不完整、达不到深度的，教师补充。教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。

教师讲解、点拨等也要选准时机，恰到好处；要做到言简意赅，精准到位，有很强的条理性、逻辑性、针对性。课堂上教师要创造性的运用教材和其它教学资源。使教学内容生活化、问题化、活动化、情趣化。并且要巧设问题，创设意趣化的情境来诱发学生的好奇心，使其主动发现问题、提出问题、解决问题。极大限度地唤醒学生的潜能，针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。

3、习题课。

习题课主要的目的是通过训练习题，让学生学会分析问题、明确解决问题的基本思路，并能做到归纳一般的解题模式，提升对知识的理解。因此我们应注意以下几点。

（1）要有针对性和典型性，紧扣考点，每一个训练针对一个考点；

（2）要有层次性，难度适中，既面向全体，又关注差异。可以设置选做题部分，促进优生成长；

（3）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

（4）针对个别同学的问题，我们应个别辅导，从最后一名学生抓起，整体推进。

总之习题课中，我们应充分让问题与所学知识相结合，不断提升学生的提取、联系、表达知识的能力。

              最后、我们只要坚定信念，那么再多的问题也会一个个解决，我相信四中的魅力课堂会让学生、教师都充满活力。