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2016年神木四中教研期刑第九期

2016年04月27日 08:29:05 访问量:11075

重温“一二三四”魅力课堂模式

19世纪德国著名的民主主义教育家第斯多惠说:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”我们界定的“一二三四”魅力课堂模式,是针对我校当时课改:多数教师仍坚守“满堂灌”的教学常规,少数尝试打破常规的课堂,也停留在师生一问一答的简单互动、简单模仿状态;小组活动没有明确的分工,没有主动的合作,没有深入的交流;训练量大,收效甚微;课堂沉闷,没有兴趣,更谈不上激情;不积极发言,完成作业变得被动等现状提出来的。“一二三四”魅力课堂模式,正是让老师教的少一点,让学生思考多一点、体验多一点、合作多一点、交流多一点、展示多一点,把课堂还给学生,让每位学生的主观能动性得到最大限度的调动,让学生主动选择、发现、思考、探究、质疑、解决问题,以此较大幅度改变我们的课堂教学结构,提升课堂教学质量,彰显课改新理念的魅力。

“一二三四”魅力课堂模式更重要的是关注学生的终身进步与发展。教师眼中要有学生,树立一切为了学生的当下提升、长远发展、全面提升的理念。通过教师有效的导,一方面使学生学得更多、更快、更好、更深;另一方面使学生学会学习,掌握学习方法,提升学习能力,体验收获的快乐。 “有效”主要针对学生而言,是因为方法得当、主动性强,所以用时少、收获大;“魅力” 主要针对教师而言,是因为方法巧、有情趣,所以情感形成共鸣、富有吸引力。也就是说,通过学科知识的有效教学,使学生们更加喜爱学习,掌握正确有效的学习方法,并应用于实践,使学生的综合素质得到快速提升。

一、“一二三四”魅力课堂实验探索以新课程理念和素质教育精神为指导,遵循中外先进的教育理论,具有坚实的理论基础。

1. 人本主义学习理论

人本主义倡导的学习原则:①在学与教的关系上,应该置学生于教学的主体地位,以学生的学为中心组织教学;②在教学目标上,要以教会学生学习为主,而不是以传授知识为主。教师是教学活动的主导,与学生形成二元结构和谐互动教学关系。

2. 巴班斯基的“最优化”教学理论

教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出:“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制”。因此,教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的活动,还要求科学地组织学生的学习活动。

3. 皮亚杰布鲁纳的建构主义理论

建构主义学习理论认为学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解。提倡在教师指导下以学习者为中心,教师是意义建构的帮助者、促进者;强调学生是学习活动不可替代的主体,在学习活动中,学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。建构主义理论阐述了学习者学习的自我建构的可能性和重要性。

4. 汪劲松的“质疑教学法”

质疑教学法,注重调动、培养学生的质疑精神和问题意识,锻炼学生发现问题、探索解决问题的能力。贯穿在高效课堂的教学过程中,就是看学生是否还有疑难问题?如果有,立即记录在《学思备忘录》中,争取当天搞清楚并且记录下来便于温习;如果没有,就质疑自己,是不是真正弄清楚明白了相关的知识及其来龙去脉?理解是否透彻?运用是否灵活?汪劲松认为,课堂教学应该是质疑、解难的过程。这个过程,始终贯穿情感态度价值观的引导,过程与方法的潜移默化与点拨,知识与技能的教与学。是从根本上而不是从现象层面提高教学质量,从长久战略提升教学水平而不是权宜之计。

5. 布鲁姆掌握学习理论

布鲁姆认为只要给予学生足够的学习时间,并且找到帮助每个学生的方法,在理论上所有学生都能掌握所学的内容。布鲁姆认为及时反馈与及时强化是控制教学的有效手段。

6.崔允“有效教学”理论

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽少的时间、精力和物力投入,实现教学目标和学生的个性培养与全面发展,取得尽可能多的教学效果。崔允认为:有效教学关注学生的进步或发展,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想;有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念;有效教学更多地关注可测性或量化,如教学目标尽可能明确与具体;有效教学需要教师具备一种反思的意识;有效教学也是一套策略。

7.杜金山“解码高效课堂”理论

高效课堂是以“人本”为基石,以培养学生的学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力为主的课堂,但高效课堂又不是一个简单的教学概念,它是以课堂为突破口,由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念,完整地表述应该称为“高效课堂教育”。

高效课堂的核心理念是:相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。支撑这种理论最简洁的描述是“四新”,即新教师、新课堂、新学校、新学生。

高效课堂作为一项来自于实践的新理论,经历了这样一个成长过程:改变课堂结构——改变教学关系——改变课堂文化——改变“教室”(即让教室成为教育实验室)。实践证明,这是一种经济而实用的改变现实教育的路径。“高效课堂”是一个教育概念,它的核心主张是“以人为本”,即在“人学”框架下,建构全新的教学关系、师生关系和学校生态。

在深入学习和研究国家新课标课程改革的精神、借鉴课改名校先进经验的基础上,依据上述先进的教育教学理论,根据我校实际和探索经验,提炼出具有我校特色的“一二三四”魅力课堂教学模式。

二、“一二三四”魅力课堂模式及内涵:

1、“一二三四”魅力课堂模式实质是一个完整交融的整体思想。其中:“一”是指一个目标:课堂高效。“二”是指二元主体:教师主导,学生主体。(二元主体和谐互动。)“三”是指三个维度:情感态度价值观(优先)、过程与方法(引导)、知识与技能(点拨)。(这实际是新课程标准的三维目标,我们特别把顺序倒过来,是要突出从情感态度价值观引导入手,通过合理过程与科学方法的点拨,达到知识与技能的掌握和领会的实现程序。)“四”就是四个阶段:先学后教、学案导学、小组互动、检测归纳。

2、“四个阶段”的实质:

(1)先学后教(自主学习):“先学”包括课前预习和课中自学。教师在课前精心设计导学案,让学生在课前依据导学案进行有效预习;在课堂中,学生按照教师揭示的教学目标及学前指导,给学生充足的自主学习时间。体现学生的主体地位和教师的主导地位。“后教”就是针对学生自学中发现的问题、讨论中生成的问题、练习中暴露的问题,教师引导学生讨论,会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充更正。

(2)学案导学(释疑点拨):“学案”是教师在在教学活动开始前,根据教学目标和学生认知结构的特点,为适应学生主动学习而设计的方案。它以课时为单位,充分考虑到学生的认知水平,精心设计递进性问题,引导学生沿着问题的台阶,完成自主学习的过程。“导学”具体包括引导、质疑、解惑和方法指导。重点解决学生讨论后仍不明白的疑难点和易错点,加强学习方法的指导。

(3)小组互动(合作探究):包括生生合作探究和师生交流探究。学生积极开展合作学习,对导学案中的问题和探究中新生成的问题进行探究。为贯彻落实学生自主学习的思想,我校特制定了《神木四中“一二三四”魅力课堂学习小组建设的要求》,详细明确了小组互动的各项要求,成为我校推行高效课堂的支撑和亮点。

(4)检测归纳(能力提升):课堂上要及时进行检测训练,可单个题目检测,也可多个题目检测。归纳总结包括阶段性总结和整体性总结。根据课型和内容及时进行阶段性总结,同时做好整堂课的归纳总结,让学生自主形成知识框架。

三、“一二三四”魅力课堂的成效

1、教师角色实现质的转换,课改理念不断提升

教师教学方式发生转变。通过“一二三四”课堂教学改革,我校教师充分认识到“以学生为主体”的内涵,由考虑自己“如何教”发展到更多地考虑学生“如何学”的问题。教师的课堂角色由过去的主宰者转换为现在的引导者、点拨者和服务者。

2、学生学习方式得以转变,自主学习能力不断增强

通过“一二三四”课堂教学改革,我校学生首先转变了学习观念,由过去的被动接受式转变为主动的获取,自主学习意识大大增强;其次,转变了学习方法,由过去的只用耳朵听、用手写,转变为现在的积极思考、主动质疑、合作探究和精彩展示;第三,学生的收获也由过去的单纯掌握知识转化为现在的知识、方法、能力、幸福感并重。  

3、教学质量大幅度提升,教育科研成果丰硕

“一二三四”魅力课堂教学改革实施以来,我校教育教学质量大幅度提升,2011年、2012年、2013年、2014年、2015年高考我校取得优异成绩,重点本科上线数获得重大突破。2013年学校获得“省级文明示范学校”称号。2015年被命名为陕西省示范高中。广大教师在新教学理念的引领下展开了教学研究,正向着研究型、学者型教师的速变:三年中在各级各类学术报纸刊物发表、交流论文80余篇;10多位教师在县、市、省级优质课观摩课中获奖;有30多人次的教师在县、市、省级课件、论文、反思等评比中获奖。学校非常重视教育教学质量的提高,先后邀请专家到学校讲学,转变师生观念,受到新闻媒体和社会各界的关注。

编辑:酒王军
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