魅力课堂教学的基本流程

 神木四中  宋登林

   魅力课堂是以新课改理念“自主－合作－探究”为导思想，更加注重对学生学习能力的培养和综合素质的提高，促进教师的专业成长。从而达到提高教育教学质量的目的。

魅力课堂教学大致分为三个阶段:课前（教师精编导学案，学生预习课本完成学案，教师批阅学案、优化教学）课中（在教师的指导下，学生有效开展自主学习、合作探究、课堂检测、总结反思，实现学习目标）课后（学生完成作业、总结反思，教师批阅学案与作业、总结反思）这里本文重点介绍就魅力课堂流程的基本操作方法。 

 一、魅力课堂课堂学生活动的基本步骤。

第一步：独学；

第二步：对学、群学；

第三步：组内小展示；

第四步：班内大展示；

第五步：整理导学案，达标测评。 

二、操作详解

 辅助环节：创设情景、导入新课，目标定向

（一）创设情境，引出课题： 

    导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

    操作步骤：

① 复习提问导入或课前检测导入 

② 预备知识导入

③ 提出一类问题解决思路导入

④ 创设认知冲突导入

注意事项：

① 时间不超过5分钟；不提问、不讲解、不展示、不点评。

    ② 忌教师展示文采

（二）出示学习目标。导入新课后要明确本节课的学习目标。

    目标定向，是魅力课堂教学的出发点和归宿。目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高；目标定向后，教师心中有程序，讲评有重点，教师组织学生活动，参与学生活动有预设、有安排，学生的自主学习能力得到了锻炼，教学目标能有效达成。

    操作步骤：

    ① 从题目引出学习目标

    ② 出示学习目标（高中学生可集体读学习目标）

    ③ 教师解读学习目标（包括重点）及学习流程

注意事项：

1. 学习目标的行为主体是学生。

2. 学习目标要体现“知识技能，过程方法，情感态度”这三个纬度，要符合教材要求和学生实际，定位适度、要求明确。

3. 学习目标叙述要规范：叙述一个完整学习目标必须包含4个核心元素：行为主体、行为动词、行为条件和行为标准。即：谁（学生）、学什么、学到什么程度、在什么条件下。学习目标制定时必需从学生的角度进行目标的表述，如改变“培养……”、“激发……”这一类词，而用 “尝试… …”“学会… …”“懂得… …”“知道……” “能够……”这样的表达方式。目标制定要全面、适度、具体、可测、分层。

第一环节：独学

    教师出示自学提纲，留给学生充足的时间，让学生自主学习。本环节中学生首先在学习目标的引领下，以课本、导学案提纲为蓝本进行自主学习，独学的流程：读（学案、课本）与画——思与记——独立做——标疑惑。独学的方法：“裸学”（自己看）——助学（借助工具书）——记学（不看资料记忆）——量学（学会举一反三）。通过独学对自己的疑难和困惑进行标注，作为小组交流的重点内容。 其次在限定的时间内完成学习任务。学习环境要安静，强调此过程的独立自学、独立思考。 自学过程中，老师要密切关注学生的独学状态，把握学生独学中表现出的重点、难点。观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境、入心入神。教师通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。

注意事项：

独学时坐姿要直；翻动书本、练习本要轻，凳子尽量不要响动；独学过程不要提问或交头接耳，独立完成；独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人答案，列出自己的观点或疑问。书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。

第二环节：对学、群学

    对学指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学、群学环节是课堂教学的重要环节。该环节仍然是以解决问题为主线。所要解决的主要问题包括三个方面：一是自学中捕捉到的问题；二是知识的延伸和拓展性问题；三是课堂上生成的其他问题。因此，教师一是要注重利导、巧妙启发、精当点拨，要给学生留有思考、质疑、讨论解疑的余地，充分发挥其主观能动作用，尽可能引导他们自己找到解决问题的办法。切忌泛泛而谈、包办解决。二是对学生不能发现、没有提出的重点问题，教师要引导学生去探究、掌握，教会学生分析言外之意，处理疑难问题的方法，这是课堂内容的开放部分。三是引导学生通过自学的知识，展示书本上所没有的新鲜内容，向课外延伸，向生活延伸。

    本环节具体操作流程是：首先对学生的预习自学情况进行检查，使学生养成认真预习的习惯。接着小组内进行交流学习，要做到“点面结合”，即简单问题以对答案的方式进行，对标注出的疑难问题重点交流。组长组织并选择适合本组的形式。（1）组长依次讲解，组员倾听、质疑；（2）组长重点讲解，组员发问；（3）潜能生说，中等生补充，优等生总结；（4）中等生讲，优等生追问，潜能生提问；（5）独立思考，争议时讨论。

      小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，把小组学习的结果进行总结，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题。小组推选出小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。

    注意事项：

    ①小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组；对子交流：把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑；小组交流：把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流；交流时声音适度，以双方及组内听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤；学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动；交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理；严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嬉戏、玩耍；合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。

    ②问题设计要有层次性。知识问题化、问题层次化、学习探究（合作、互动）化。

第三环节： 展示（第三步和第四步：组内小展示和班内大展示）

    教师引导小组之间进行交流，各小组向全班展示小组学习成果，将本组学习成果和质疑充分展示出来。小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。教师对各小组表现情况进行鼓励性评价，充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。教师还必须注意对学生的交流结果进行梳理与提升，给学生以清晰明确的答案。

    展示原则：选择有价值的问题展示，展错不展对，不重复展示，潜能生能展示的尽量不叫优等生展示，提倡采用对抗、辩论、质疑等动态展示、同步展示，不要零星展示，要系统展示，小展示能完成的就不要用大展示。 

    展示流程：读（念所得答案）——背（记下答案内容）——说（用自己的话）——演（通过情景剧等形式表演出来）；

    思维层次：写、说答案——说答案怎么得来的——说自己是如何思考包括中间遇到的挫折、困惑（思维过程）。

    例如习题展示流程：1. 题中条件是什么？是否存在隐含条件？2. 题中的关键词是什么？3. 解题的思路是什么？4. 破题的首选切入点在哪里？5. 解此题的关键何在？6. 题目有何规律？是否可推广成一类题型？7. 这个问题改变设问角度，还会变成什么问题？8. 还有更好的方法吗？9. 命题者有什么意图？题目巧妙在什么地方？

    展示完成后教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解。在教师点拨的过程中，适当适时的追问是需要的，不要担心追问过多就变成了教师的讲堂。

第四环节：整理导学案，达标测评

    操作流程：

    ① 整理学案。主要包括对疑难问题的整理、个性化、重难点、生成性知识的整理、知识系统梳理（画知识树或知识纲目），将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并用双色笔标记重点内容。学案整理一方面为了知识的落实，另一方面方便学生以后的复习。

    ②反思或学后记。让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。

    ③教师组织学生独立完成目标检测题。教师可以通过抽查批阅、同桌对改、个别解答、小组展示等形式反馈检测结果，从而全面了解学生，查缺补漏，进行“堂堂清”辅导。

检测的内容：老师要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置一些强化训练作业。课堂作业要典型、适度和适量。检测的形式根据学科的特点灵活进行。