神木四中文综不同课型和学段中魅力课堂实施方案

神木四中   历史组   马海军

“学案教学法”就是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案教学法使学生主动参与到学习过程中来，把传授知识和发展能力很好地结合起来，对高中学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。 

一、要将学案教学法与多种教学法相结合，以期达到更好的课堂效果 

　　学案教学法在落实基础知识内容时具有简明、快捷、易操作的优点，但同时会带来在教学中往往偏重于知识性的内容，而引发学生兴趣点的内容较少的问题，缺乏情感的共鸣，也就无法达到文综的德育目标，所以学案教学并不能完全抛弃其他教学手段，而应该与其他教学手段，如，多媒体的应用相结合起来，把情趣融入课堂教学中，引发情感的交流与思想的碰撞，使学习过程变得生动活泼，才能更好地激发学生的学习兴趣，从而参与到学习过程中来，让学生能在思考中获得认知的提升，完成情感、态度、价值观的培养。 

　　二、教学过程中教师一定要做到精讲释疑，重难点突出，切忌面面俱到 

　　对于每一节课学案上的内容，一定要悉心选择，精选精练。在学生自学的基础上，教师对一些简单、易懂的内容只需一带而过，而教学的重点、难点以及学生在自学交流过程中遇到的问题要进行重点讲解，引导学生展开讨论交流，达成共识，要在有限的时间内提高课堂的教学效率，保证课堂教学的实效性。 

　　三、学案教学成败与否取决于是否充分调动和发挥了学生的主体作用 

　　目前在传统教学的思维模式下，教师对学案的使用过程还不够流畅，课堂上留给学生自主学习和小组活动的时间有限。在今后的实践中，要敢于放手把课堂交给学生，保证学生自主学习和小组活动的时间，更加注重学案设计的问题要有思考价值，创设的情境要丰富有内涵，开展的活动要多样有创意，如，讨论、辩论、演讲、模拟角色、新闻发布、学生讲课等均可依据具体教学内容科学选择，要全方面、多层次地引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手。 

　　四、典型题演练要求学生当堂完成，要把自做与讨论严格分开，保证个人的学习效果 

　　让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。学案学习是个过程，课程结束后教师应该对学生学案的完成情况作一了解，及时掌握学生的学习情况，及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做针对性指导，做到有的放矢。这种以课时为单位建立起来的学案应该具有连贯性，便于学生留存装订成册，方便今后的复习。 

　　五、要建立符合学科特点和教学内容的学案教学模式 

　　不同学科由于内容的差异授课方式必定会有所区别，在高中不同年级文综课程的难度要求也有所不同。所以在学习其他学科学案教学法的同时要结合本学科的实际情况，不能单纯追求模式上的一致。学案教学法要求学生具备一定的自主学习能力，能够在教师精讲释疑之前保障课堂知识的自主学习和基础知识的掌握，为了不增加学生课外学习的负担，在课程难度较小的年级就可以更多地在课堂上实施学案教学的各个环节，充分利用课堂时间，提高课堂教学的有效性，发挥学生的主观能动性。而在更高的年级，伴随课程难度的加大和对学生能力要求的提高，就应该针对新课程、练习课和复习课等不同的课程类型来设计适应教学内容的侧重点不同的学案，在使用方法上也可以不拘泥于某种套路。同时如果在课堂上强调了精讲多练，那么在课下就应该减轻学生的学习负担，给予学生更多自主学习的时间来进行预习和复习的工作， 这样，归根到底还是要落实在培养和提高学生的自主学习能力上。 

　　学案教学法的理论设计和实践运用，是我国教育界借鉴和运用建构主义理论，结合我国教育的实际情况而进行的有益尝试，这一全新的教学模式符合当前我国中小学新课程改革的理念和素质教育的要求。在我们的教学实践和运用中，也充分证明了学案教学法的科学性和实用性。但目前我们对建构主义理论的理解和研究还不够深入，如何正确看待和运用学案教学法的弊益，扬长避短，将有待于更进一步地深入研究和改进。 

第一部分新课授课基本环节

基本环节：创设情景、导入新课—自主探究、合作学习—成果展示、汇报交流—归纳总结、提升拓展—反馈训练、巩固落实。

一、创设情境、导入新课

   教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。

二、自主探究、合作学习

   该环节一般采取学生先个人自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下：

1、确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。

2、自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。

3、教师及时巡视，适时点拔。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在疑难问题。

4、自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。

三、成果展示、汇报交流

1、以学习小组为单位展示探究的成果。通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。

2、师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激发生学讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。

四、归纳总结、提升拓展

1、针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注意知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。

2、引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握法律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成，

3、及时对小组探究学习情况进行评价。

五、反馈训练、巩固落实

1、根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。

2、进行变式训练，掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变技巧。

3、学生做完学案后上交，教师全批全改，督促学生完成学案并了解学生答题情况，使教师的教学更有针对性和提高课堂教学效率。

 第二部分复习课基本环节

基本环节：问题驱动、自主学习—重点难点、合作探究—知识梳理、点拔归纳—典例评析、深化提高—变式巩固、拓展完善。

一、问题驱动、自主学习

1、按照考试大纲对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。

2、学生按照学案内容自主完成学习提纲和针对练习题的内容。复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。

二、重点难点、合作探究

1、对通过自主学习难以解决的问题、理解不到位的难点疑点，小组内进行合作学习，通过讨论、争辩掌握重点、理解难点、消除疑点。

2、对合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。

三、知识梳理、点拔归纳

1、教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的突出问题、重点知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。

2、教师结合小组提出的问题对本节的重点知识、难点、疑点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展。

四、典例评析、深化提高

1、结合本节课的重点、难点和疑点为学生出示有针对性的例题和探究性问题。

2、学生独立完成问题的解答，对难度较大的，小组内可进行合作学习。

3、以小组为单位展示探究结果和思维过程。教师适时引导学生质疑、提问，通过师生之间，生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。

4、结合学生讨论情况，教师适时指导学生正确的分析问题，规范的解答问题。灵活的应用知识，提升对知识的理解和应用。

五、变式巩固、拓展完善

1、针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。

2、教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调和拓展。

3、教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。典型的问题要在错题本上做好整理记录。

第三部分讲评课基本环节

基本环节：自查自纠—合作交流—问题汇报—教师点拔—梳理巩固。

一、自查自纠

（教师对试卷必须全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题作好记录）

1、发放答案，对照自查。让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正解题过程与结果。

2、教师进行巡视指导。

二、合作交流

1、对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。

2、教师巡视各组讨论，及时调控讲座情况，掌控学生思维的脉搏。

三、问题汇报

1、对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。

2、对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提问题进行归纳，分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。

四、教师点拔

对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。

五、梳理巩固

1、学生梳理错题解答的规律与方法，完成满分卷。

2、根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投放一组对应的补偿训练题（注意针对性），以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。训练题的选择要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。

在实际操作中教师可以据实际情况对某些教学环节作适度调节，给学生足够的时间与空间自主探究、合作交流，使教学过程自然流畅，使教学内容在教师与学生、学生与学生之间的多边活动中得到有效的落实，达到事半功倍的效果。

2015年3月