魅力课堂之展示环节

神木四中：马海军

展示是高效课堂最重要的环节之一，它可以为学生提供发表、呈现、演讲的舞台，调动学生积极性，帮助学生找到自信。通过研究学生心理可以发现，展示欲和表现欲对学生来说非常重要，可以激励他们全身心地投入到学习、讨论、思考的过程中。

  一、小展示和大展示。

一般情况下，从展示面向的范围分为小展示和大展示。

小展示在小组范围内完成，主要展示自己在独学和对学过程的收获与疑难，并为之后进行的大展示做准备。大展示以小组为单位，面向全班学生展示，组内小展示时，小组长组织组员在组内进行展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题，并将尚未解决的问题汇报给教师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。

班内大展示时，小组选派代表在班内展示带有共性的、易出错的问题。展示时一般由B层、C层同学（中等生、待优生）展示，由A层同学（优秀生）负责点评或拓展，学生会站在聚焦点上，以各种形式，大方、自信地表达自己的想法。教师要适时追问、点拨、启发、引导，对课堂进行调控。大展示结束后，各个小组之间还将进行质疑、对抗、辩论、解答、交流、补充等，展示分为组内小展示和班内大展示。

二、探究内容设置

1、内容确定：一般放在教学重点、考点以及以利于学生思维能力提高的点处。

2、难易度把握：问题容易的不设探究点，太难的更不行，难易度要适中。主要应该根据学习内容和学情来定。一般高一学生问题设置不可难度过大，导致学生参与度不够，挫伤学生学习积极性，高一学习时主要应该完成课本中最基本的问题，高二时适当增加难度，高三主要根据考纲来设计。

3、问题多少上：个人认为每节课探究问题设置最多不应该超过三个、宜少不宜多、少而精，伤其十指不如断其一指。一节课如果问题太多、有时可能会导致学生精力太分散

三、展示时间分配

学生必须有充分的课前预习，没有预习，学生心里没有把握，就不可能有充分的展示。自主预习一般在课前完成；小展时间必须保证在五分钟左右；没有小展的准备，就不可能有精彩的大展。大展也应该在五至八分钟之间。之后全班范围内开始评价、质疑。

四、大展顺序

大展的先后顺序选择也影响到课堂效率。以下介绍两种大展的方式：

1、所有探究问题同时展：几个问题几个小组同时展。可以把课堂上应该完成的所有探究问题进行分工合作。每个小组完成其中的一小部分，各个小组在小展的基础上进行大展、各个小组同时在本组规定的展示区域内展示本小组的探究成果。所有小组在规定的时间内展示完毕之后，全班开始对每个探究问题逐个点评、质疑、纠正补充。

2、一个、一个先后展。每一个问题全班每个小组都参与展示、点评质疑、纠正补充之后，全班每个小组再完成第二个问题、以此类推。

个人认为第二种展示模式较好，全班每位同学充分、全面参与课堂学习的所有任务和环节，精力集中。此模式避免了第一种模式的一大弊端：即本小组精力太过分散，过分关心自己小组所应该完成的任务，对其它探究任务预习不够、无法真正参与课堂质疑、纠正补充环节，从而导致本节课整个学习任务没有很好完成。但此模式也有一定的弊端，即点评质疑、纠正补充环节时间要控制好。否则课堂教学任务也无法完成。

五、展示形式选择

在课堂实际操作中，学生课堂展示形式的选择应把握以下4个原则：根据不同的学习内容设计不同的展示形式；不同的班级所选择的展示形式也应该不同；同一班级不同个体在不同的展示形式中所发挥的作用也应该不同；不同的展示形式一定不是为了让课堂更“花哨”，而是为了更大限度地调动所有学生的积极性，展示形式要对应不同层次学生的需要；如果展示的课堂效果不佳，教师要及时调整，与组长、副组长、小主持人进行沟通，让学生自然而然地建立一种选择正确展示形式和内容的意识。

根据内容和课型选择课堂展形式  、创新展示形式。展示形式有很多种，这里介绍几种展示形式。但是用的最多的，最实用的是板书展示、直接说出答案等。

1、展示之：头脑风暴

教师指导学生进行充分自主预习，包括：自由反复读课采用头脑风暴分三轮（次）组织课堂展示。    第一轮：组内互问互答，进行字词、文学常识、创作背景等基础知识的识记性展示。每个同学都可以就相关知识提问组内同学，每个同学都要被提问到。快节奏大容量的现场问答激活每一个孩子的思维兴奋点，知识信息得到最大化的反馈和交流。
       第二轮：组际分享交流，小组两两组合，选定话题，集思广益，进行课文内容、写法、语言欣赏等能力维度的表达性展示。可以声情并茂朗读自己发现的经典语句并做出简要评价；可以畅谈自己针对主题或者结构等某方面的理解；可以针对某一问题向其他同学提出疑问；当然，亦可提出创造性的新观点。每人都要谈，并及时记录有关信息，完善知识储备。教师深入各组，寻找共性问题。学生的灵感是无限的，几乎关乎课文的方方面面都有属于自己的理解和发现。
      第三轮：师生深度研讨，教师提出话题，学生畅所欲言；学生提出疑问，师生共话见解。这篇文章作者到底要表现一种怎样的情怀？细节段落妙在何处？典型句式的仿写，思维结构的井然……以话题为牵引，以畅所欲言为方式，以信息交流为归结，课堂所生成和收获的远远超越了预设本身。

2、展示之：擂台战

擂台战是深层次的多元展示，教师将展示环节设计成“擂台战”，确定“擂主”与“挑战者”，一个小组摆擂，其他小组进行挑战。基本的操作流程为：确定一个小组为擂主，其他小组为挑战者；擂主向大家介绍观点，挑战方提出质疑，擂主进行解释、答辩；双方在挑战与应战的过程中，不断理清思路、完善观点。

 3、展示之：访客游戏

访客游戏是省时间的高效展示，教师将小组成员划分为“接待者”与“访问者”两种角色。接待者负责向来访客人介绍本组的成果，并接受他们的提问；访问者负责外出到其他小组学习交流，每个访问者负责访问一个小组，然后回到本组分享访问收获。一般情况下，每个小组有一至两名接待者，其余学生都为访问者。

       4、展示之：漂流本

漂流本是更灵活的书面展示，各个小组将本组的学习心得整理后，记录在漂流本上，然后将漂流本交给其他小组传阅。传阅时，各组都将自己的观点和意见写在漂流本上，当漂流本“物归原主”时，拥有它的小组，就可以根据其他小组的观点和意见，继续完善本组的学习心得。

5、展示之：综合演绎（角色朗读、课本剧表演、说评书、集艺术表演创作、知识性、文学性、趣味性为一体的三句半）：
    6、展示之：知识竞赛抢答、诗歌朗诵比赛、现场辩论会、成果发布会等。

    还有用的最多的，最实用的板书展示、直接说出答案等。

     六、展示环节

1、展示环节是学生互相分享、碰撞、提升的过程，挥公中学的展示环节包括确定展示内容、分配展示任务、备战、展示等环节。

     2、确定展示内容：展示的内容有答疑解惑、探究心得、知识体系的建构，甚至是新授课中的基础巩固。无论展示哪些内容，都需要学生根据学情自主标注，最好在标注之后能够反映每组对标注问题的掌握情况，以便为展示任务的分配提供依据。

     3、分配展示任务：分配展示任务时要尽量避免谁板书谁展示，这样学生往往只准备板书的问题，影响对学群学的质量。教师要根据展示的内容和剩余的时间重新决定展示方式和展示顺序。

4、备展：各小组根据自己分到的任务，在小组长的指挥下，根据展示内容确定展示形式、展示人员、展示方向等，强调展示规则（要求站姿正确、语言简练）。

  好的展示形式（如小品、朗诵）既可以提高参与度，又能保证听展同学的积极性。要求同学尽可能从思路、方法、步骤三个方面根据需要灵活展示。  充分的备展能够为高效展示奠定良好的基础，相反，此环节暴露出的问题往往都是小组建设亟待解决的问题。  

     5、展示：展示中除了按备展的准备去做，还要求展示同学及时板书展示中新生成的内容，展示同学与听展同学要有言语、眼神、肢体的沟通。

     6、听展：听展的学生要注意聚焦，找到一个自己的最佳视角认真听展、速记，同时根据自己的学情及时优化个人的导学案。

七、展示原则

1、展示应突出三大特性。一是问题性：也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的、易出错的问题。简单易懂的内容没必要展示。二是互动性：展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。三是创生性：要求学生重点展示自己的独特思考、独到见解，包括学习方法总结、新发现、新感悟等。

2、展示课堂“四允许”，即允许学生完不成任务，允许学生出错，允许学生保留不同看法，允许学生向教师质疑、提意见。

3、展示课堂“四不讲”，即学生能说的不讲，学生能研究出来的不讲，学生能自己操作的不讲，学生能自己得出的结论不讲。

4、展示课堂“四转变”，即由过去的教师讲明白向现在的学生学明白转变，由教师提问为主向学生提问为主转变，由强制性课堂管理向自主开放式管理转变，由过去的教师演示实验向现在的学生参与实验转变。

5、展示课堂“六让”，即书本让学生看，思路让学生讲，问题让学生提，规律让学生找，结论让学生想，实验让学生做。

八、展示时教师应该怎么做

1、 成功的展示需要良好的课堂气氛，教师要让学生感受到民主与和谐、耐心与宽容。  教师在课上应该把学生看成平等的朋友，用亲切、真诚来营造和谐民主的气氛，让学生敢说、想说，并且能够知无不言、言无不尽。  教师还要宽容、耐心地对待学生的错误与偏离，只有虚怀若谷、循循善诱，互动与展示才能更加充分。

2、第二次学情调查。组内小展示时，教师进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。

3、很多时候，课堂展示会出现没有挫折、没有悬念、没有困惑、没有争论的现象。这是课堂设计过于细碎的原因，不利于展示环节的互动与生成。教师在课堂设计时，应将需要展示的问题形成板块与主题，但同时也要注意问题设计的模糊性，不必指向过于明确，这样才有进一步深入的余地。

4、 在课堂上，组内研讨和组际交流是很重要的环节，教师应该关注这两个环节，让学生遵守课堂规范，提高展示效益。  在组内研讨环节，教师应该关注学生的学习状态和讨论声音；关注学生桌面物品的摆放；关注潜能生是否有收获；关注研讨的问题是否更具价值；关注研讨过程中，学生是否充分利用了各种学习资源。  组际交流时，教师应该观察各组组长能否合理分工，观察板书小队和展示小队能否默契配合，观察中等生和潜能生是否有参与展示的机会，观察学生展示的实际效果，观察优秀学生的监督、质疑、补充、总结、拓展、评价等工作是否积极、及时、合理，观察学生能否提出疑问、能否及时纠错、能否正确回答。      

九、展示时应该注意的问题

1、不同阶段展示应有所侧重。课堂教学改革的阶段不同，展示侧重点也应该有所不同。初期以培养习惯、锻炼胆量为主，讲流程、养习惯，轻内容、重形式、训练基本规范。教师要培养学生的各种展示规范，包括语言、体态、板书等基本功，还要让他们养成认真记录、仔细倾听等习惯、尤其认真记录、仔细倾听最为重要，否则在随后的点评质疑补充环节非常容易重复展示、甚至其它小组展示成果也不可能掌握理解，最终导致魅力课堂看似红火热闹、学生实质收获较少。中期尽量实现流程自动化，兼顾展示内容与展示形式；后期主要优化、改造、创新展示流程，重内容、轻形式。

2、 忌展示方式单一化；更忌展示方式“花子”太多，学生花费太多的时间和精力准备，影响其他科目的学习，平时应该以最基本的展示方式为主、即直接口语展示和板书展示，返璞归真。偶尔、阶段性的使用其它综合性较强，对学生要求较高的展示方式以更好调动学生学习积极性。

 3、忌精英式展示、唱“独角戏”、一枝独秀

     高效课堂不能只照顾精英学生，而是应该让所有学生都享受课堂的快乐。精英式展示的缺点在于：质上过精、量上过少。为了避免精英式展示，教师应该注意课堂中的几个多元化：导学案设计多元化，尽量照顾到所有层次的学生，尝试融入声音、画面等元素；小组建设多元化，尽量让每个小组成员都参与到课堂学习之中，挖掘他们的潜力，让他们相互帮扶、共同进步；展示形式多元化，鼓励学生积极展示，可以读、可以唱、可以演，全面点燃课堂气氛；点评质疑多元化，多方位、多角度地对展示者进行点评，尤其要对潜能生展示进行表扬与鼓励，把小组成员按照能力水平分成由高到底A、B、C三个档次，不同小组成员展示的分值不同，A层最低，C层最高，B层居中。小组成员参与课堂展示随机化。对每个小组成员进行编号（1.2.3……），可采用抽签和轮流做庄或教师随机叫号等手段促进课堂展示的全面化和随机化。

4、  教师宏观调控引导

忌学生展示时教师置身事外，听之任之、放任自流，更忌讳教师过分干预、甚至教师代替学生展示发言，教师包办，太强势、显示自己所谓的水平。展示还需要教师的敏锐与机智，具备课堂上应付“节外生枝”的本领。教师要对突发信息迅速判断：是否正确，有无价值；要快速反应，想出对策：是组织讨论，还是简单点拨，是继续深入，还是改变话题。只有随机应变、因势利导，才能应付自如，促进课堂展示的精彩生成。

5、忌展示散漫，耽误时间：本组展示过的内容、本组不再重复展示补充质疑。可以采用限定时间、时间一到就叫停。超时者扣分或无效来加以限制。也可以竞赛展示，所有展示的小组只要有一半完成任务就叫停。超时者扣分或无效。

6、加强课堂纪律管理，以防止不自觉的学生乘机说笑和玩闹，严重干扰正常学习秩序。

7、“闹中有静” ，要让学生该安静时静下来、养成仔细认真倾听、记录等习惯，此点在魅力课堂中最为重要，否则最终导致魅力课堂看似红火热闹，没有实效，流于形式，时间久了学生就不喜欢、甚至反对所谓的魅力课堂。

总之，展示是高效课堂最重要的环节之一，教师要精心设置展示问题，确定展示时间和顺序、选择最适合，最有效的展示形式，创设良好展示氛围，全身心投入展示环节，辅之以全面、科学的评价机制，就一定会使课堂充满激情、学生收获到的不仅是知识、还有快乐、趣味和成长，身心全面健康发展，这正是课堂之魅力所在。